高职思政课教学体系构建的基本原则和基本模式
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例
（辽宁铁道职业技术学院黄璐璐）
摘 要：构建高职“概论”课教学体系的基本原则是坚持课程标准、遵循认知规律与彰显职业特色三者的有机统一。构建高职“概论”课教学体系的基本模式是专题教学模式。专题教学模式的内涵包括教学内容、教学方案、教学团队三个方面的专题化。专题体系的设置应综合考量教材、学生、教师、社会、学校几个方面。专题教学模式对“概论”课转化难点的突破在于：有利于教学内容优化整合；有助于学生深化认识、加强认同、提高兴趣、提升自觉；有利于发挥教师团队的整体优势等。
关键字：高职 思政课 “概论”课 教学体系构建 基本原则 专题教学模式
一、构建高职“概论”课教学体系的基本原则
1、坚持课程标准，以教材为基本依据
“课程标准是课程的本质和基本要求的体现。”[1] “概论”课开设的目的是：帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。在课程实施的过程中，第一个环节（思想理论向教材体系的转化）形成的国家统编教材，以其内容体系为载体很好的坚持了课程标准。而第二个环节的转化（教材体系向教学体系的转化）也必须坚持课程标准，以教材为基本依据，把握住教材体系的主题（中国化的马克思主义）、主线（马克思主义中国化）和重点（建设中国特色社会主义）。这是构建教学体系的首要原则，偏离这一原则就偏离了课程的本质。
2、遵循认知规律，从高职学生的学情出发
高职“概论”课的教学对象是学习总体素质与本科生有较大差距的高职学生，要实现教材体系向教学体系的有效转化，需要从高职学生的学情出发，在教学内容的取舍、教学材料的选择、教学方法的运用、教学语言的使用等方面适应高职学生的能力水平、针对高职学生的思想实际，构建符合高职学生认知规律的教学体系。
3、彰显职业特色，融入高职教育体系
高职教育是依托行业、直面就业的教育，高职院校有其特有的人才培养目标和模式，高职“概论”课教学体系的构建不能忽视高职教育的一般规律，不应脱离高职人才培养的整体。因此，高职“概论”课除了承担着为国家对高职学生进行思想政治教育的功能之外，还应在整个高职教育体系中找到自己的位置，为高职人才培养目标的实现发挥更大的作用。而“概论”课的课程内容恰恰与高职人才职业素养的培育有着很大的结合面。比如“概论”课的重点“建设中国特色社会主义”就为高职院校展开了一张当代中国的全景简图，不论是在当代中国特色社会主义经济体制中行业发展的形势与政策，还是在当代中国特色社会主义文化氛围下企业文化的教育等等，都可以通过教学体系的构建在这张图中凸现出来。
二、构建高职“概论”课教学体系的基本模式
中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。“多年来，围绕如何改革‘毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论’课教学方法、提高教学实效等问题，专题教学方法越来越受到重视。”[2]
1、专题教学模式的内涵
目前，广大教师、学者在理论探究和教学实践的基础上，对专题教学内涵形成了比较丰富的认识。综合现有成果，笔者认为，专题教学模式的内涵拟包括以下三个方面：
第一、 教学内容专题化。打破教材的章节体系，以在教材基础上形成的系列专题为单位，确定教学内容。
第二、 教学方案专题化。围绕各专题选取教学素材，综合运用讲授、讨论、实践等教学方式以及多媒体等教学手段，设计教学方案。
第三、 教学团队专题化。打破了传统一个教师讲一门课的模式，由不同专业背景和学术方向的教师分担不同专题的教学，形成分工合作、优势互补的专题化教学团队。
2、专题体系的设置
目前，在专题体系的设置问题上，有的学者基本遵循教材的框架体系，有的学者打破了教材的框架体系，两种情况各有利弊。笔者认为，专题体系的设置是专题教学体系构建的难点，应综合考量以下几个要点：
一是教材体系重点；二是学生思想难点；三是教师的学术强点；四是社会的焦点热点；五是学校自身的特点。
3、 专题教学模式对“概论”课转化难点的突破
（1）有利于教学内容优化整合
专题教学模式将教材内容体系经过提炼、整合、扩充，形成的专题教学体系，可以避免“概论”课内部和思政课课程间以及与中学政治课的内容重复，同时改善了教材内容体系面面俱到、重点不突出的问题，有助于克服课时少与内容多的矛盾。
（2）有助于学生深化认识、加强认同、提高兴趣、提升自觉
马克思曾指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[3] “概论”课教材内容广泛，按照传统授课方式学生对每个方面内容只能浅尝辄止，知其然而不知其所以然，难免对课程失去兴趣、排斥“灌输”，难以使教材体系转化成学生的知识体系和信仰体系。而专题教学模式对重点问题进行系统的精讲，帮助学生知其所以然，彰显了“概论”课的理论魅力。另外，专题教学模式从专题体系的设置到专题的教学设计都体现着“以学生为本”的教学理念，有助于学生深化认识、加强认同、提高兴趣、提升自觉。
（3）有利于发挥教师团队的整体优势
“概论”课学科内容涵盖广与教师难以全面驾驭是各高校面临的共同问题，而相对来看，就高职师资的水平和能力来说，这个问题更加突出。然而在专题教学模式中，“教师与课程”的对应关系转化成了“教师团队与课程”的对应关系，从而使“概论”课学科内容涵盖广与高职思政课师资来源广这两个原来的不利因素得到正面利用，有利于发挥教师团队的整体优势，超越教师个体授课的局限性。
参考文献
[1] 陈秉公. 试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J]. 思想理论教育导刊. 2008(9).
[2] 洪涛. 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论专题教学研究综述[J]. 当代教育理论与实践. 2013(5).
[3] 马克思恩格斯文集：第一卷[M].北京人民出版社，2009.
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